孩子的学前时间到底该花在什么地方?

英中网专栏作家:合璧儿 2016年12月03日 07:16 已有1条评论


合璧儿按:家长迫于社会的压力抢跑,幼儿园迫于家长的压力抢跑,全世界的孩子的童年都面临一个问题:学习时间越来越早,越来越多,自由玩耍的时间越来越少。二十一世纪孩子的童年履历表到底怎样才合理?学业到底重不重要?有多重要?美国伊利诺伊大学的教授给出了这样的答案。

关于孩子开始“学习”的恰当时间的讨论基本上集中在两个焦点上:自由玩耍VS直接的学业活动——直接学习文化知识已经是这个国家(美国)所有幼儿园都在做的一件事,学业抢跑让孩子们自由玩耍的时间越来越少。

日前,有一个题为《活跃的思维:孩子的学业目标和智力目标的区别》的研究报告给我们提供了一个新的看待什么才是合适的孩子童年教育的途径。

这个研究报告是由伊利诺伊大学的教授Lilian G. Katz所写。她是伊利诺伊大学儿童早期教育和家庭教育研究院的教授,同时在国家儿童早期教育协会中曾就任主席,也是将近100多个儿童教育出版物的编辑、作者。

在这个报告里,她写道,除了自由玩耍和学业以外,儿童教育的另一个主要的内容构成应该是——必须提供广阔宽泛的体验、机会、资源和背景来激发和激励孩子天生的内在智力倾向。就像这篇报告的题目所指出的那样,Katz道出了什么是孩子的学业目标和智力目标之间的区别。

1学业目标

学业目标是指那些和掌握一些小的互不相连的信息有关的教育活动,通常和早期的文字技巧有关,通过练习题、工作表以及其他为孩子下一阶段的数字、文字学习做准备的训练来达成。这些习得的知识和反复练习的项目都有标准答案,也非常依赖于记忆,所运用的学习技巧多是靠固定公式而不是靠理解。同时这种学习方式很大程度上关乎着给老师一个正确答案,而老师需要的也仅仅是一个正确的答案。

尽管,传统的“学术”一词某种程度上包含的意思是“具有很少的实际操作意义”。但当我们谈的学术技能目标是阅读、写作以及其他学术竞争力时,意味着,这样的“学术目标”在当下的经济社会很有用,也对将来的学业学习本身很有用。因此,换句话说,这里我们需要讨论的不是学术技能和目标是否必要和重要,而是,我们需要讨论的是学术技能在什么时候以及在多大程度上有必要,尤其是,在孩子早期的教育当中。

2智力目标

智力目标和与之相关的活动,相反地,是强调全方位的思维生命力(例如,推理、预测、分析、提问),包括审美和道德情感的敏感性与鉴赏力。正式的智力的概念定义是强调推理、假设、提出问题、预测这些问题的答案、预测调查所得结果、对想法的发展和分析,以及探索理解等能力。

一个年幼孩子的恰当的课程表应该是一个着眼于能够支持孩子与生俱来的智力特质,让他们天生的特质得到良好发展的课程表。一个早期教育的恰当课程表也是一个能够鼓励和激发孩子为了满足自己的智力追求而去寻求掌握基本学术技能(如,读、写)的课程表。大量的关于幼儿园和学前孩子的观察调查已经支持了我们的假设,那就是,只有孩子们尝试与同学和伙伴们分享自己在某个实验或是活动中所得到的观察结果时,他们才开始觉得那些基本的学术技能(语言和算术能力)有用,并更加愿意去学习掌握这些基本技能。

同时,这些大量的观察研究也让我们相信,所有的智力特质在所有孩子身上都是与生俱来的,某些人天生在某一方面比别人强,这是真的。

Katz在文中提到,有关不同的学前教育课程模式的纵向研究,揭穿了貌似是大家的常识一样的“学业学习越早越好”的真相。正式的学业学习在短期内会获得很好的测验结果,但是那些强调培养孩子的互动角色和内驱力的学前课程表和教授方式,可能在短期内不会获得那么令人惊叹的成果,但长期来看却会最终让孩子达到更高的学业成就。

这也印证了今年早些时候另一个研究报告所揭示的事实,就像它的标题写的那样《幼儿园阅读:得不尝失》。这份报告指出,没有证据能够证明这个在当今美国被广泛信仰的信条:孩子必须在幼儿园前和幼儿园期间好好阅读才能成为真正爱阅读的人,并且会在学业上取得成功。

此外,Katz在他的报告里也写到,“学业学习越早越好”在神经学方面也没有研究能够支持,也就是说,没有研究能证明正式的学业学习能够起到让早期大脑更好地发育的作用。相反,她说,研究证明,当学前教育包含了社交、情感和智力目标时是最好的,好过单纯的教授知识和学术技能。同时,这些研究也证明,提供能够激励自我管理和内驱力培养,同时又能让孩子在连续多样的过程中与他人互动的童年经历好过那种被动接受的、孤立环境下的信息刺激。

Katz提到,孩子的智力特质很有可能会被大量不成熟的所谓“学正经东西”的经历给破坏或者减弱,至少,孩子的天份不会被托儿所、幼儿园、学前班那些盲目的、陈腐平庸的学习安排给强化。

标签:育儿,学习,智力
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